Menu
První identifikaci nejasností, potíží nebo projevů Vašeho dítěte si můžete vytvořit pomocí souboru otázek, které pro vás vytvořila PhDr. Renáta Jurčíková, speciální pedagog s dlouholetou praxí, zabývající se podporou dětí různého věku se speciálními vzdělávacími potřebami a aktivní spoluprací s rodiči.
| Nejasnosti ve vývoji, potíže s chováním, atypické projevy před nástupem do MŠ nebo po nástupu do MŠ: | Odpověď ANO x NE |
|---|---|
| Upozornila mě MŠ | |
| Upozornilo mě okolí, rodina, přátelé | |
| Sama vidím problém | |
| Upozornil mě odborník, pediatr |
| Co všechno může být vodítkem? | |
|---|---|
| Vývoj dítěte je pomalejší (dle pediatra) | |
| Problémy se spánkem (budí se, krátký spánek, neklidné spaní, děsivé sny, spaní s rodiči, se světlem, atypické usínání s nepravidelnou dobou aj.) | |
| Stravování (stereotypní jídelníček, jídlo nebo pití pomocí sání, jen mixovaná strava, dávení u jídla, jí s elektronikou, špinavé stolování, nechuť k jídlu, nesedí u jídla aj.) | |
| Odmítá být ve školce samo, upíná se na rodiče | |
| Nezvládá ochod z domu, hlavně ráno | |
| Nedostatečná iniciativa – těžko se dítě motivuje k aktivitě, projevuje se snížená schopnost napodobovat a sdílet aktivity ostatních (jen co dítě zaujme) | |
| Extrémně samostatné (než by mělo vysvětlit, co potřebuje) | |
| Dítě nepřirozeně reaguje na změny, podněty z okolí, postupy práce nebo na cizí osoby (atypicky, než očekáváte) | |
| V chování je nedostatek intuice, nerozumí vlastním pocitům a emocím i druhých lidí, afektivní záchvaty, nejistota až úzkost, výrazná pasivita, extrémní pláč bez destruktivního sebepoškozování nebo poškozování předmětů | |
| Agresivita s hyperaktivitou, komunikační či fyzická agrese | |
| Nezvládá sociální situace (projevuje se nevhodně ohledně svého věku) |
| Nekreslí postavy, atypická kresba | |
| Aktivně vyhledává ke hře starší děti, které napodobuje | |
| Herní zájmy se často omezují jen na několik málo činností či her, které nerozvíjí a vydrží být v činnosti dlouhodobě pozorné | |
| Hra má stereotypní charakter a na svých herních aktivitách si trvá | |
| Dítě má 1-2 oblíbené hračky, které nosí všude sebou |
| Komunikuje spíše tělesně (dotek, tahání, bolestivý podnět–štípnutí, kopnutí aj.) | |
| Aktivně nenaslouchá a nereaguje na pokyny dospělého | |
| Aktivně vyhledává a komunikuje jen s dospělými | |
| Aktivně nekomunikuje a nesděluje své potřeby, nevnímá emoce | |
| Nevnímá gesta a mimiku při komunikaci |
Realizováno v rámci projektu Místní akční plán vzdělávání v ORP Břeclav II, reg. č. projektu CZ.02.3.68/0.0/0.0/17_047/0009693.
Tvorba webu Softmedia
PhDr. Renáta Jurčíková se zabývá diagnostikou dětské zralosti, procesem vývoje a poukazuje na vhodnost možností, vnímání vzdělávacích potřeb dítěte/žáka a vytváření vhodných podmínek pro vaše dítě ve vzdělávacím procesu (MŠ, ZŠ). Proto vám doporučuje, začněte vše hodnotit a nastavovat před nástupem do zařízení, jak MŠ nebo ZŠ. Pokud se jedná o dítě se speciálními vzdělávacími potřebami (vývojově oslabené dítě, s vadou řeči, sluchu, zraku, s mentálním nebo zdravotním postižením, poruchou učení, chování, ADHD, ADD, PAS a jeho další formy např. Aspergerův syndrom), potřebuje především nastavit podporu, možná i upravit podmínky ve vzdělávacím procesu dle jeho možností a potřeb.
Dítě se speciálními vzdělávacími potřebami je dítě nebo žák, kteří potřebují k naplnění svých vzdělávacích úspěchů poskytnout různé formy podpůrných opatření (dopomoc). Mezi podpůrná opatření se řadí možné úpravy ve vzdělávání dítěte nebo žáka potřebné pro vytvoření vhodných možností i podmínek pro vzdělávání. Podpůrná opatření jsou definována školským zákonem, podle rozsahu a obsahu se člení do I. – V. stupně.
Nesmíme zapomenout, že mateřská škola má v rámci výchovně vzdělávacího procesu svá specifika. Věková skupina vzdělávaných dětí je v rozmezí dva až šest let, případně sedm let, přičemž skupiny ve třídách jsou zpravidla heterogenní. Mateřská škola je často první institucí, kdy se dítě i rodina zapojuje do systému školního vzdělávání. Ve třídách během dne pracují nejčastěji dvě učitelky (asistent může být třetí osobou v týmu dle potřeb dítěte). Učitelka často bývá první osobou, která rodině sděluje informaci o možných speciálních potřebách dítěte.
Při přijímání asistenta pedagoga je pro ředitelky i učitelky mateřských škol důležité, aby asistent pedagoga splňoval nejen kvalifikační podmínky dané zákonem, ale současně i potřebná kritéria pro práci s předškolními dětmi. Asistent by měl mít intuici, empatii a dle nastavených pravidel by měl zvládat komunikaci a spolupráci, jak s dětmi a pedagogy, tak i s rodiči. Vše by mělo být sladěno tak, aby ve třídě bylo vytvořeno pozitivní klima pro práci v rámci kolektivu.